PROJE 4B- DEĞERLENDİRME RAPORU

PROJE 4B

DEĞİRMENKÖY ATATÜRK ORTAOKULU 6. SINIF MATEMATİK DERSİ CEBİRSEL İFADELER, EŞİTLİK VE DENKLEM KONULARI

E- ÖĞRENME MALZEMESİ TASARIMI
DEĞERLENDİRME RAPORU

 

 

Projenin hedef kitlesi İstanbul ili Silivri ilçesindeki Değirmenköy Atatürk Ortaokulu 6-A sınıfı öğrencileri olarak belirlenmiştir. Öğrencilerin matematik dersinden güçlük çektikleri konuları tespit edilip, buna uygun olan eğitimlerin  hazırlanmasına karar verilmiştir. Yapılan yazılı sınav sonucunda; Matematik dersi Cebir öğrenme alanındaki kazanımlara yönelik eksiklikler olduğu belirlenmiştir. Hedef kitle 11 kız, 10 erkek toplam 21 öğrenciden oluşmaktadır. Hedef kitle gelişim ve öğrenme özellikleri açısından incelenmiş, 6. sınıf öğrencilerini kapsayan 12 yaş grubu çocuklarının özellikleri araştırılarak hedef kitle tanınmaya çalışılmış ve ortam geliştirilirken yine bu özellikler dikkate alınmıştır.  Öğrencilerin büyük çoğunluğunun konuyla ilgili alt bilgilere sahip olduğu ancak bilgilerini soru çözümünde kullanmada sorunlar yaşadıkları gözlenmiştir. İçerik, öğrenme alanları, alt öğrenme alanları ve kazanımlar 2012-2013 M.E.B 6. sınıf kaynak kitabından yararlanarak oluşturulmuştur.

E- öğrenme malzemesi tasarlanırken ADDIE öğretim tasarımı modelinin aşamaları göz önüne alınmıştır. Öğretim Yönetim Sistemi olarak Moodle; içerikler Articulate  Storyline ve Kısa Sınavların hazırlanması için Articulate Quizmaker programları kullanılmıştır. Programlar bilgisayara kurularak özellikleri araştırılmış ve deneme uygulamaları yapılmıştır. Sayfa ve içerik tasarımları yapılarak tasarımın ana hatları belirlenmiştir. Eklenen içerikler bu tasarıma uygun olarak yerleştirilmiştir. Geliştirme aşamasında tasarım incelenerek gözden geçirilmiş, düzenlemeler yapılmış ve programın ses kaydetme özelliği kullanılarak içeriğe ses eklenmiştir. Uygulama aşamasında hazırlanan e-öğrenme malzemesi öğrencilere inceletilerek değerlendirmeleri alınmıştır. Değerlendirmeler ışığında tasarımın eksik yönleri geliştirilmiştir.

Tasarlanan içerik yayınlanarak http://eogrenme.abdulkadirkaradeniz.com/ adresindeki kurulumu Abdulkadir Karadeniz tarafından yapılan Moodle’ da Matematik dersi alanına  yüklenmiştir. Öğrenenlerin birbiriyle etkileşime girebilmesi için Haber ve Sosyal Forum eklenmiştir. Daha sonra Moodle üzerinde 10 soruluk test sınavı hazırlanarak eğitimde başarılı ya da başarısız olunduğuna dair geri dönüt verilmiştir.  

E- öğrenme malzemesi hazırlandıktan sonra hedef kitlenin konuk olarak giriş yapmaları ve sistemi kullanmaları sağlanmıştır. Tasarlanan malzeme öğrenciler tarafından beğenilmiş, ancak içine oyun da eklenmesi istenmiştir. Bu malzeme ile konu da eksik kalan noktalar tamamlanmış ve başarı istenilen düzeye gelmiştir.

Not: Abdulkadir Karadeniz’ e yardımları için teşekkür ederim.

 

 

 

ADDIE-Değerlendirme Aşaması

Eğitimin kalite ve etkinliğini değerlendirdiği aşamadır. Daha önceki aşamalarda belirlenen referans noktalarındaki eğitmeni ve kendisini performans göstergeleri tarafından değerlendirir.

Değerlendirme iki bölümden oluşur; şekillendirici yada biçimlendirici olarak tanımlanan ADDIE tasarımının her aşamasında gerçekleştirilen ara değerlendirmeler ve diğeri de özet değerlendirme olarak adlandırılan sürecin sonunda gerçekleştirilen ve ADDIE tasarımının bir bütün olarak değerlendirildiği bölümdür.

Bu bağlamda değerlendirme aşamaları yukarıda da söz edildiği gibi 2'ye ayrılır :

1) Eğitimden hemen sonra uygulanan anket çalışması ve değerlendirilmesi

2) Eğitim faaliyetinden daha sonra yapılan anket çalışması ve değerlendirilmesi.

Bu aşamada şu soruların cevapları çözümlenir:

* Öğrencilerin iş yapma şekillerinde nasıl değişiklik oldu?

* Eğitim kurumunun hedeflerine ulaşmada katılımcı ilave katkılar sağlayabildi mi?

* Öğrencilerin tazeleyici bilgi gerekli mi?

Bazı eğitimlerin etkileri eğitimden hemen sonra görüldüğü halde bazılarının katılımcılar üzerindeki etkileri daha uzun periyotta görülür. Bu nedenle değerlendirme süreci için eğitim uzmanı ile eğitmen zaman belirlemesi yapar.

Bu aşamada yerine getirilmesi gereken faaliyetler arasında şunlar sayılabilir :

* Eğitim programı değerlendirme verilerinin toplanması

* Proje değerlendirme verilerinin toplanması

*Eğitim programı performansının gözden geçirilmesi (eğitimden geçirilen öğrenci sayısı, Öğrencilerin tatmin seviyesi, eğitmen gözüyle öğrencilerde ki iyileşme, varsa sınav sonuçları vb.)

* Proje performansının gözden geçirilmesi (maliyet, program, kapsam, paydaş tatmini, proje takımı tatmini)

* Program ve proje performans sonuçlarının raporlanması

 

Değerlendirme aşamasında incelenmesi gereken başlıca unsurlar: 

Öğretimi değerlendirmede kullanılan teknikler,

Öğretim tasarımının ( materyallerin ) değerlendirilmesi,

Kazanımların değerlendirilmesi,

Bu incelemelere göre yapılması gereken değişiklikler şeklindedir.

 
 
  

Kaynaklar:
http://tasarimaddie.blogspot.com/
http://ikegitimvegelisim.wordpress.com/2012/02/28/ogretim-sistemi-tasarimi-isd-addie-modeli/
http://seset.ceit.metu.edu.tr/2012/10/addie-ogretim-tasarimi-modeli/
 

Proje 4a

http://eogrenme.abdulkadirkaradeniz.com alanında Moodle üzerinde kurs açılarak Articulate Storyline programı ile hazırlanan içerik Scorm paketi olarak sisteme yüklenmiştir.

Moodle linki:
http://eogrenme.abdulkadirkaradeniz.com/course/view.php?id=6&sesskey=zlzCDaH1XA

Öğrenme Yönetim Sistemleri ve Sanal Öğrenme Ortamları

ÖĞRENME YÖNETİM SİSTEMLERİ (LMS)

 

Öğrenme yönetim sistemi ise adından da anlaşılacağı üzere bir yönetim aracıdır ve eğitim içeriklerinin yönetimine, öğrenenler ve öğretenlerin izlenmesine, öğrenme öğretme süreçlerinin bireyselleştirilebilmesine olanak sağlayan bütünleşik bir sistemdir.

Ticari Öğrenme Yönetim Sistemlerinden en bilinir olanları ANGEL_Learning, Blackboard,Desire2Learn, eCollege, Webct (Blackboard tarafından satın alındı), it’s learning, eLeaP’dir diyebiliriz.

Açık Kaynak Kodlu Öğrenme Yönetim Sistemlerinin başlıcaları ise ATutor, Claroline, Dokeos, eFront, Fle3, ILIAS, LON-CAPA, Moodle, OLAT, Sakai, Bodington, Drupal, eStudy,LAMS, Docebo, DotLRN, eLedge, Openelms olarak sıralanabilir.

 

Moodle: Moodle açık kaynak kodlu ve geliştirilmeye açık, eğitimcilerin çevrim içi kurslar oluşturmalarına yardım etmek üzere tasarlanmış bir öğrenme yönetim sistemidir. Açılımı, Modular-Object-Oriented-Dynamic-Learning- Environment yani Esnek Nesne Yönelimli Dinamik Öğrenme Ortamı olarak çevrilebilir. Yazılım, MySQL ve PostgreSQL veri tabanı sistemleri altında ve PHP dilini destekleyen herhangi bir ortamda (Linux, Windows vs) çalışmaktadır. Moodle, bir Uzaktan Eğitim sitesinde ihtiyaç duyulabilecek etkinliklerin çoğunu fazlasıyla yerine getirebilecek özelliklere sahiptir. En önemli özelliği, öğretmen ve öğrenciler tarafından kolay bir şekilde kullanılabilmesidir.

ATutor: ATutor kullanımı kolay, dünya çapında yaygın  olarak kullanılan açık kaynak kodlu bir öğrenme içerik yönetim sistemidir. Tasarımında erişilebilirlik ve uyumluluk önde gelen faktörler olarak belirlenmiştir. Eski-yeni her tür bilgisayar sisteminde ve tüm işletim sistemlerinde kolaylıkla kullanılabilecek şekilde hazırlanmıştır. Aynı zamanda engelli kişiler de düşünülerek, onların da rahat kullanabileceği şekilde düzenlenmiştir. Tüm eğitimcilerin rahatça kurup kullanacağı bu sistem sayesinde eğitime teknoloji entegrasyonu kolaylaşmaktadır. ATutor Öğrenme İçerik Yönetim Sistemi Eğitimin kalitesini arttırmak adına yapılabilecek en büyük getirili, en düşük maliyetli yatırımlardan biridir. Birçok üniversite, kurum,araştırma merkezi ve eğitim kurumlarınca kullanılmaktadır.

Dokeos: Dokeos birçok uluslararası başta üniversiteler olmak üzere farklı kurum ve kuruluşların desteğinin yanında bireysel katkılarla açık kaynak iş modeline dayalı geliştirilen açık kaynaklı bir öğrenme yönetim sistemidir. Akademik amaçlı kullanım dışında birçok şirket tarafından e-öğrenme ve harmanlanmış öğrenme programlarında kullanılmaktadır. MySQL veritabanına dayalı ve PHP dilinde yazılan web tabanlı bir uygulamadır. Dokeos web tabanlı E-eğitim, Ders yönetim sistemi ve işbirliği aracıdır. Eğitimci ve Öğrenci için içerik yönetim hizmeti de sunmaktadır. Ders yönetimi ile ilgili kısımları konu dağıtımları, takvimleme, ilerleme takibi, yazı/ses ve video ile chat, test yönetimi ve kayıt alma olayları gerçekleştirebilmektedir. Şu anda 31 dili içeren araç binlerce organizasyon tarafından kullanılmaktadır. Dokeos‘un esas avantajı ise kullanıcı kolay yapısı ve esnek sistemidir. Kolay kullanılabilir yapısı ile iyi öğretim için temel araç olmak hedefindedir. Böylece kullanıcılar araçla daha az uğraşarak öğrenmeye daha çok zaman ayırabilirler. Dokeos PHP ile geliştirilmiş ve MySQL veritabanı kullanmaktadır.

Bodington: Bodington açık kaynak kodlu ücretsiz bir sanal öğrenme ortamı/öğrenme yönetim sistemi olarak dünya genelinde birçok üniversitede kullanılmaktadır. 1997’den beri geliştirilmekte olan java tabanlı sistem Microsoft, Linux, UNIX, ya da Mac OS X sunucu ortamlarında çalışmaktadır. Kullanıcı tarafında web tabanlı olmasından dolayı güncel bir web tarayıcısı olması yeterlidir.

Fle3 Learning Environment: Web tabanlı bir öğrenim sistemidir. Gerçek anlamda FLE3 server sistemlerde bilgisayar tabanlı işbirliksel öğrenim için tasarlanmıştır.  GNU lisansıyla yayınlanır. Açık kaynak kodludur.  Yönetim ve eğitim içeriği sağlamak için kendi özel araçları vardır. Şuanda desteklediği diller: Fince, İngilizce, İspanyolca, Brezilyaca, Portekizce, Norveççe, Almanca, İtalyanca, Litvanyaca, Estonyaca, Polonyaca, Danimarkaca ve Çince’dir. Öğretmen ve öğrencilere farklı klasörler yaratma ve bireysel olarak hiyerarşik bir sistem kurma olanağı sunar.

Claroline: Claroline, öğretmenlere veya eğitim organizatörlerine web üzerinden ders verme imkanı sağlayan, php/MySQL tabanlı ücretsiz bir uygulamadır. Sınıfın geleneksel yapısı eğitim temellerine dayanarak işbirlikçi web uygulamalarına taşınmaya çalışılmıştır. Claroline 30 dile çevrilmiş bulunup, 400’den fazla kuruluş tarafından 60 ülkede hazırladıkları dersleri web üzerinden yayımlamakta kullanılmaktadır.

Docebo: Docebo SCORM uyumluluğu ile e-öğrenme ve insan kaynakları yönetimi ve gelişimi için açık kaynak kodlu şirketler ve eğitim kurumlarının kullanımına uygun sistemleri bünyesinde modüler olarak barındıran eFront benzeri bir içerik ve öğrenme yönetim sistemidir. PHP ve veritabanı olarak MySQL üzerinde çalışmaktadır. Video konferans, sanal görüşme ve toplantının yanında toplu bilgilendirmeler için e-bülten imkânı vardır.

eStudy: eStudy özellikle üniversitelerin olağan ders idare sistemlerine ek olarak bilgisayar bilimlerinde benzetim özel desteği veren bir açık kaynak kodlu öğrenme yönetim sistemidir.

Drupal: Drupal açık kaynak kodlu olarak geliştirilmiş içerik yönetim sistemi olmasının yanında kişiselleştirilebilir, yetkilendirilebilinir içerik ve kullanıcı yönetimi ve arama kabiliyetlerinin yanında birçok geniş özellikleri ve servisleri ile sosyal etkileşimli öğrenme ortamları oluşturmak için esnek bir platformdur. Web tabanlı olan uygulama platform bağımsız olarak PHP dilinde MySQL yâda PostgreSQL veritabanı üzerine yapılandırılabilinir. “Drupal Association” organizasyon yapısı altında gönüllü kullanıcılar tarafından geliştirilmeye devam  edilmektedir. Birçok eğitim kurumu ve üniversite içerik yönetim sistemi olarak Drupal’ı tercih etmektedir.

DotLRN: Tamamıyla açık kaynak kodlu çevrimiçi (online) eğitim platformudur. GNU lisansıyla yayınlanır. MIT tarafından geliştirilmiş olan DotLRN öğrencilerin ödev ve proje konusunda kullandığı ofis gereçlerini kendi içinde barındıran açık kaynak kodlu öğrenme yönetim sistemidir. Kurs yönetimi, öğrenim yönetimi, içerik yönetimi ve çevrimiçi topluluk yönetimi yapılarından oluşmaktadır. Unix/Linux tabanlı sistemlerde AOLServer web uygulama sunucusu destekli çalışır. Veritabanı olarak PostgreSQL, Oracle uyumludur. P2P ve Wireless sistemlere destek sunar. Tek başına kurs yönetimi,  öğrenim yönetimi, içerik yönetimi ve çevrimiçi topluluk yönetimi sağlar. Online destek ve forum hizmetleri sunar. Yarım milyona yakın kullanıcısı vardır.

eFront: eFront kolay kullanımı, görsel özellikleri,  SCORM uyumluluğu ile e-öğrenme ve insan kaynakları yönetimi ve gelişimi için açık kaynak kodlu şirketler ve eğitim kurumlarının kullanımına uygun sistemleri bünyesinde modüler olarak barındıran bir içerik ve öğrenme yönetim sistemidir. Platform bağımsız olarak web temelli çalışan uygulama; yazılım mimarisi itibariyle PHP ve veritabanı olarak MySQL üzerinde çalışmaktadır.

Sakai: Sakai açık kaynak kodlu bir Kurs Yönetim Sistemidir.160’ın üzerinde eğitim kurumunun kullandığı birçok kullanıcıya hitap eden ücretsiz, açık kaynak kodlu ve eğitimi destekleyen birçok özelliği ile web tabanlı, platform bağımsız bir uygulamadır. Sakai Java tabanlı, servis mimarisine dayalı uygulama paketi ölçeklenebilinir, platform bağımsız genişletilebilir bir yapıya sahiptir. Sakai uygulaması ders yönetim sistemlerinin sahip olduğu birçok ortak özelliğin anında bilgi\belge dağıtımı, ödev aktarma, çevrimiçi ölçme değerlendirme ve not defteri ve canlı sohbet modüllerini içermektedir. Sakai işbirlikçi çalışma ortamı sunan araçları ile raştırmacıların ve proje gruplarının kullanımına da uygundur. Uygulamanın geliştirilmesi Sakai Foundation yapısı altında üyelik esasına dayalı olarak kar amacı gütmeden bireysel, eğitim kurumları ve  üniversiteler tarafından yapılmaktadır.

OLAT: OLAT, İsviçre’de kullanılmakta olan ve Zürich Üniversitesinde geliştirilmeye başlamış açık kaynak kodlu öğrenme yönetim sistemidir. Uygulama java tabanlı olup java destekli bir sunucu gerektirir. Veritabanı olarak MySQL, Postgres ve HSQL ile test edilmiş olup herhangi biriyle kullanılabilir. Ders sisteminin kurulumu ve yapısı kolaydır. Kendi içinde dosya paylaşımı, chat, tartışma formu, gruplaşma desteği sunar. Güçlü bir üyelik sistemi vardır. Grup içi üyelikler ve üyelik durumları mevcuttur. Ders sistemleri puanlama mekanizmasını içinde taşır. Online testler ve puanlama desteği verir. Kullanıcı sayfaları portal özelliği taşır. Sorguya dayalı raporlama ve anket özellikleri vardır.

Kaynak:

http://ab.org.tr/ab11/kitap/altiparmak_kurt_AB11.pdf
http://inet-tr.org.tr/inetconf13/kitap/ozan_inet08.pdf

 

SANAL ÖĞRENME ORTAMLARI (VLE)

Sanal öğrenme ortamları, yönlendiriciler ve öğrenciler arasında, çevrimiçi öğrenmeyi de içeren her türlü etkileşimi sağlayabilen elektronik dizgeler olarak tanımlanmaktadır.

Sanal öğrenme ortamları eğitim yönlendiricilerine;

• Öğrencilerin tartışmaya olan katkılarını gözlemleme
• Geribildirim ya da değerlendirme için bütün etkinlik ve konuşma geçmişlerini  yazılı olarak saklama
• Eleştirel düşünme becerileri hakkında öğrencilere örnek olabilmek için tartışmalara katılabilme
• Eleştirel düşünmeyi yönlendirebilmek için soru sorma ya da yorum ekleme
• Gerektiğinde belli bir konuda uzman görüşü belirtebilme

gibi kolaylıklar sağlamaktadır.
Cooper bir sanal öğrenme ortamında bulunması gereken özellikleri şöyle sıralamaktadır:

• Eğiticiler ve öğrenciler için basit kullanıcı arayüzleri
• Çoklu ortam iletişimi
• Çoklu iletişim kanalları
• Bütün yapıyı çok kolay ve çabuk biçimde anlatan bir arayüz
• Eğiticiler ve öğrenciler arasında gruplamalar ve bilgi değişiminin kolayca yapılabilmesi
• Akademik etkileşim olduğu kadar toplumsal etkileşimin de sağlanması
• Anında destek

http://kisi.deu.edu.tr/ozgun.kosaner/dosyalar/AEK_2007_Sanal-PDO.pdf

 

ADDIE- Uygulama Aşaması

Implementation(Uygulama):  Geliştirme aşamasında tasarımı biten materyallerin uygulanma süreci bu aşamada yapılır. Bu aşamada öğrenen kişi materyalleri kullanırken öğretim tasarımcısı da kendisini inceler ve materyalin kullanılırlığı, içerikteki eksikleri ya da varsa fazlalıkları, öğrencinin edinmiş olduğu kazanımları gözlemleyebilir. Notlar alır. Değerlendirme aşaması için hazırlamış olduğu çizelgesinde hangi kazanımları ne kadar sürede edindiği gibi detaylı bilgileri not eder. Uygulama kısmında değerlendirme aşamasının yapılması, materyalin öğretime tam hazır olması için önemlidir.

 

Uygulama safhası eğitim uzmanlarının hazırladığı eğitim projesini eğitmenlere sunuş aşamasıdır.

Bu sunumda;

* Konuyla ilgili eğitmeni, eğitim metodolojisini ve eğitimi değerlendirme prosedürleri ile müşteri firmaya iletir.

* Eğitim uzmanları eğitim ortamını bütün gerekli malzeme ihtiyacı ile donatarak eğitim projesi için hazır hale getirir.

 

Bu aşamada yerine getirilmesi gereken faaliyetler arasında şunlar sayılabilir :

* Program malzemelerinin üretimi

* Teknolojik altyapı ve hizmetlerin uygulanması

* Uygulamalarla eğitimi pekiştirilmesi

* Motive edici unsurların hazırlanması

* Öğrencilerin listelenmesi

* Eğitim oturumlarının yönetilmesi

* Eğitim stratejilerinin uygulamaya geçirilmesi

* Öğrencilerin değerlendirmelerinin yönetilmesi

* Öğrencilerin geri bildirimlerinin toplanması

 

Kaynak:

http://tasarimaddie.blogspot.com/

http://seset.ceit.metu.edu.tr/2012/10/addie-ogretim-tasarimi-modeli/

Proje 3A

Denklemleri Öğreniyorum e- öğrenme malzemesine ait story view:

 

E- öğrenme malzemesinin giriş sayfası ve konu anlatım sayfası planları:

 

Hızlı e- öğrenme geliştirme araçlarından bu çalışmada Articulate kullanılacaktır. Ekran tasarımında menü, butonlar ve içerik solda olacak, sağda bir öğreten resmi bulunacaktır. Sınavlar 10 sorudan oluşacaktır.

ADDIE- Geliştirme Aşaması

 Geliştirme sürecinde eğitim dizayn planına göre;

•  Taslak eğitim içeriğini oluşturur.
•  Eğitim amaç ve önemine göre eğitim içeriklerinizi hazırlar.
•  Eğitim esnasında yapılacak uygulamaları ve örnekleri belirler.
•  İçerikleri gözden geçirir.

Bu aşamada;

• İçeriği eğitmenlere sunar.
• Eğitmen içeriği gözden geçirir.
• İçeriğin eğitmenin ihtiyaç ve beklentilerinin karşılayıp karşılamadığı kontrol edilir.
• Amaca uygunluk sürekli test edilir.

Test aşamasında;

•  Her bölüm için gereken ideal zaman test edilir.
•  Eğitimin akışını değerlendirilir.
•  Revize noktaları belirlenir.

Bu aşamada yerine getirilmesi gereken faaliyetler arasında şunlar sayılabilir :

• Paydaşlar için iletişim malzemelerinin geliştirilmesi
• Oturum planlarının, eğitici rehberlerinin, öğrenci notlarının ve öğrenci malzemelerinin geliştirilmesi
• Eğitmen eğitim rehberlerinin geliştirilmesi
• Motive edici kaynakların geliştirilmesi
• Teknolojik altyapının geliştirilmesi
• Öğrenci değerlendirmelerinin geliştirilmesi
• Proje ve program değerlendirme enstrümanlarının geliştirilmesi 
• Eğitim ihtiyaçlarının karşılandığını test amacıyla bir pilot program hazırlanması

Kaynakça:
http://tasarimaddie.blogspot.com/

PROJE 2B- TASARIM RAPORU

Analiz aşamasında hedef kitle ve özellikleri, problem durumu ve hangi yöntemlerle düzeltileceği kararlaştırılmıştır. 6. sınıf matematik konularından "Cebir" öğrenme alanının "Cebirsel İfadeler" ve "Eşitlik ve Denklem" alt öğrenme alanlarına yönelik e-öğrenme malzemesi tasarlanması kararlaştırılmıştır.

 

Öğretim yönetim Sistemi olarak Moodle kullanılacak ve içerikler Articulate programı kullanılarak hazırlanacaktır. Etkileşimli ders içeriğinin hazırlanma aşamaları şöyledir:

Giriş: cebirsel ifade kullanımının gerekliliği vurgulanarak; cebirsel ifade tanımı verilecek, terim, değişken(bilinmeyen), katsayı ve sabit sayı kavramları tanıtılarak bu konularla ilgili 

 4 soru sorularak öğrencilerin çözmesi istenecektir.

Amaçlar (Kazanımlar):
Kazanım 1: Belirli durumlara uygun cebirsel ifadeyi yazar.
Kazanım 2: Eşitliğin korunumunu modelle gösterir ve açıklar.
Kazanım 3: Denklemi açıklar, problemlere uygun denklemleri kurar.
Kazanım 4: Birinci dereceden bir bilinmeyenli denklemleri çözer.
Kursun sonunda öğrenenlerin bu kazanımları elde etmeleri beklenecek ve değerlendirme bu kazanımlar çerçevesinde yapılacaktır.
 

Konu Anlatımı: Konu anlatımında Articulate programı ile hazırlanan içerikler kullanılacaktır.  Konu anlatımlarına öğrenen içerik etkileşimi katılarak konunun daha iyi anlaşılması sağlanacaktır. Konu anlatımında Cebirsel ifade tanımı ve sözel olarak verilen bir cümleyi cebirsel ifadeye çevirme alıştırmaları yapıldıktan sonra, denklem kurma ve denklemde bilinmeyen sayının nasıl bulunacağı anlatılarak alıştırmalar yapılacaktır.

Değerlendirme: Değerlendirme aşamasında sonuç değerlendirilmesi yapılacaktır. Articulate programı ile quiz hazırlanacak ve bunun sonucunda öğrenciye dönüt verilerek başarılı olduğu ya da daha fazla çalışması gerektiği belirtilecektir.

Ek Kaynaklar: Ek kaynak olarak öğrencilere testler hazırlanacak ve yaprak testler verilerek bunları çözmeleri istenecektir. Aynı zamanda bu konuyla ilgili matematik oyunlarını oynamaları istenecektir.

Alıştırma: Alıştırmalar konuların içerisine yerleştirilecek ve sorunun cevabının öğrenci tarafından girilmesi istenecek, doğru ya da yanlış olduğu cevap alındıktan sonra verilecektir.

Test: Son değerlendirme aşaması çoktan seçmeli test olarak uygulanacaktır.

Özet:  Konu özetlenerek ders sonlandırılacaktır.

Raporlama: Öğrenenlere öğrenme deneyimleri ile ilgili bir form verilerek kendilerini ve öğrenme sürecini değerlendirmeleri istenecektir.

Kapanış: Bu aşamalardan sonra ders sonlandırılır.

 

ADDIE- Tasarım Aşaması

Tasarım basamağında analiz aşamasından gelen veriler doğrultusunda, geliştirme stratejisi saptanır ve hedeflere nasıl ulaşılacağı belirlenir. Bir başka deyişle bilgi ve becerilerin kazandırılmasına en uygun ortam seçilir, öğretim yöntemi, öğrenme etkinlikleri ve değerlendirme süreci tasarlanır.Öğretim etkinliğinin amaçlanan sonuçları ve hedeflerinin tasarlanması ve zaman çizelgeleri, stratejiler ve ders planları gibi bütün planlar yapılır. Eğitim tasarım planlamasını yaparken önümüzde üç aşama vardır. Bunlar;

1. Eğitim Stratejisinin Belirlenmesi
2. Eğitim Formatının Belirlenmesi
3. Gerekli Dökümanların ve İçeriklerin Belirlenmesi

Eğitim Stratejisinin Belirlenmesi
Strateji belirlerken öncelikle eğitim alması gereken öğrencilerin konuyla ilgili bilgisinin ne düzeyde olduğunu, ihtiyaçlarını, hangi eğitimlere katılması gerektiğini ve eğitimden alması gereken kazanımları belirler.
Eğitim öncesinde onların eğitimden maksimum kazanımı elde etmelerini sağlayacak fikirleri üretir. Strateji belirlerken eğitimle ilgili tercihler ve kullanacak metodlar katılımcıların almak istedikleri tüm bilgileri öğrenmeleri açısından oldukça önemli olduğundan bu metod ve taktikleri sürekli geliştirilmektedir.
Eğitim sırasında kullanılan materyallerin yeterliliği, hangi metod ve taktiklerin kullanıldığı ve bunların katılımcılara nasıl katkıda bulunması gerektiği belirlenmektedir.
Farklı metotlara örnek olarak şu uygulamaları sayılabilir:
- Tartışmalar
- Modeller
- Senaryolar
- Hatırlatıcı İpuçları
- Tekrarlar
- Pratik Uygulamalar
Eğitim uzmanları eğitim içeriklerini hazırlarken aşağıdaki soruları dikkate almaktadır. Bu şekilde çalışmak eğitim dökümanlarının sınıflandırılmasına, eğitimin bütünlüğünün sağlanılmasına, eğitimin başarılı bir şekilde bitirilmesine ve eğitimle ilgili hedeflere ulaşılmasını sağlayacaktır.
Bu sorular;
- Eğitim içerik organizasyonu nasıl gerçekleştirilmeli?
- Fikirler katılımcılara nasıl sunulmalı?
- Bilgiler hangi formatta kullanılmalı?
- Öğrencilere yardımcı olmak için hangi aktiviteler ve egzersizler uygulanmalı?
- Katılımcıların başarıları nasıl ölçülmeli?

Eğitim Formatının Belirlenmesi
Öğrencilere ve eğitmene organizasyonun rahat gerçekleşmesi ve düzenli çalışmasına elverişli bir mekan sağlamalıdır.

Gerekli Dökümanların ve İçeriklerin Belirlenmesi
Eğitimler sırasında kullanılan eğitim notları ve kullanılan diğer materyaller eğitimin içeriğine uygun ve yeterli olmalıdır.

 

Tasarım Aşamasında İncelenmesi Gereken Unsurlar:

• Değerlendirme araçları,
• Öğrenme bileşenleri ( öğrenmenin hangi ilkeler doğrultusunda gerçekleşeceğinin, hangi değerlendirme aktiviteleri ile destekleneceğinin, hangi öğrenme modelinin kullanılacağının belirlendiği aşamadır.)
• Öğretim teknikleri,
• İçerik,
• Kullanılacak her bir tasarım öğesinden sahne örnekleri (storyboard),
• Ders sonunda elde edilmesi planlanan kazanımlar şeklindedir.

Kaynaklar
http://tasarimaddie.blogspot.com/
Arkün, S., Baş, T., Avcı, Ü., Çevik, V. ve Gürcan, T. (2009). ADDIE tasarım modeline göre web tabanlı bir öğrenme ortamı geliştirilmesi. Eğitimin Değişen Yüzü: Yeni Paradigmalar, 25.Yıl Konferansı, 14 Mart, Ankara.
http://seset.ceit.metu.edu.tr/2012/10/addie-ogretim-tasarimi-modeli/

Matematik Dersi 6. Sınıf Cebir Öğrenme Alanı Öğrenme Gereksinimi- Analiz Aşaması

Hedef Kitle: İstanbul ili Silivri ilçesinde Değirmenköy Atatürk Ortaokulu 6-A sınıfı öğrencileri.

Problem: Değirmenköy Atatürk Ortaokulu 6/A sınıfı öğrencilerinin matematik dersinden güçlük çektikleri konuları tespit edip, buna uygun olan eğitimleri hazırlamak.

Mevcut Durum: Yapılan yazılı sınav sonucunda ; Matematik dersi Cebir öğrenme alanındaki kazanımlara yönelik eksiklikler olduğu belirlenmiştir.

Olması Gereken Durum: Bu kazanıma yönelik eksiklikler tamamlanarak başarı oranı en az %90 olmalıdır.

Çalışmanın Amacı: Hedef kitlenin belirlenen kazanımdaki başarı oranını web tabanlı uygulamalar ile arttırmak.

Hedef Kitle Özellikleri: Hedef kitle 11 kız, 10 erkek toplam 21 öğrenciden oluşmaktadır. Hedef kitle gelişim ve öğrenme özellikleri açısından incelenmiş, 6. sınıf öğrencilerini kapsayan 12 yaş grubu çocuklarının özellikleri araştırılarak hedef kitle tanınmaya çalışılmış ve ortam geliştirilirken yine bu özellikler dikkate alınmıştır.  Öğrencilerin büyük çoğunluğunun konuyla ilgili alt bilgilere sahip olduğu ancak bilgilerini problem çözümünde kullanmada sorunlar yaşadıkları gözlenmiştir.

Kaynaklar :Bu aşamada öğretim tasarımında kullanılacak olan kaynak materyaller tespit edilmiştir. Öncelikle 2012-2013 öğretim yılı için Meram Yayınları tarafından hazırlanan Matematik ders kitabı, Öğrenci Çalışma Kitabı ve  Öğretmen Kılavuz Kitabı incelenmiştir. Ayrıca M.E.B. onaylı çeşitli ders kitapları, test kitapları ve eğitim yazılımları dikkate alınmıştır.

Bütçe: Yazılımın internet üzerinden yayınlanabilmesi için bir alan dışında gideri bulunmamaktadır.

Ulaştırma olanakları: Web tabanlı bir ortam geliştirilmesi; ancak öğrencilerin bir kısmında internet bağlantısı olmadığı için bu ortamın bilgisayar laboratuarında, öğretmen kontrolünde, sınıfça uygulanması planlanmıştır.

Sınırlılıkları: Öğrencilerin tamamında internet bağlantısı olmaması.

Proje Süresi: İçeriğin hazırlanması, bunun sisteme aktarılması, uygulama değerlendirmelerinin yapılması ve sistem kullanıldıktan sonra  öğrenci başarı durumu değerlendirmesinin yapılması yaklaşık olarak 1 ay sürecektir.

İçerik Analizi:

Konu Alanı: Matematik

Öğrenme Alanı: Cebir

• Alt Öğrenme Alanı: Cebirsel İfadeler

• Kazanım: Belirli durumlara uygun cebirsel ifadeyi yazar.

• Alt Öğrenme Alanı: Eşitlik ve Denklem
• Kazanım: Eşitliğin korunumunu modelle gösterir ve açıklar.
• Kazanım: Denklemi açıklar, problemlere uygun denklemleri kurar.
• Kazanım: Birinci dereceden bir bilinmeyenli denklemleri çözer.

Öğretim Tasarımı

 ÖĞRETİM TASARIMI NEDİR? 

Kökleri 1920’lere dayanan ancak II. Dünya Savaşı ve sonrasında kullanımı ivmelenen öğretim tasarımı kavramı Gagne, Briggs, Flagan gibi psikologların bilgilerini sistematikleştirerek öğretim amaçlı kullanmaları ile başlamaktadır. Bu psikologlar savaş süresince ordudaki askerlere verilen eğitimler sırasında geliştirdikleri çeşitli yöntemler ile öğretim tasarımının temelini atmışlardır. 

Öğretim tasarımı süreç olarak ele alındığında; öğretimin kalitesini sağlamak için, öğrenme ve öğretim kuramlarından yararlanılarak ilerleyen sistematik bir geliştirme süreci olarak tanımlanmaktadır. Bu süreçte, öğrenenlerin gereksinim ve hedeflerinin analizi ile sözü edilen gereksinimlerle örtüşen uygun sistemlerin geliştirilmesi bulunmaktadır. Bu sistemler içindeki öğretim materyal ve etkinliklerinin geliştirilmesi ile öğretim ve öğrenenlerin değerlendirilmesi de öğretim tasarımı sürecinde bulunmaktadır (Berger & Kam, 1996). Öğretim tasarımına disiplin olarak bakıldığında; araştırma ve kuramsal temelde öğretim stratejileri ile öğretim stratejilerinin geliştirilmesi ve uygulanması süreciyle ilgilenen bir disiplin olduğu görülmektedir (Berger & Kam, 1996). 

Öğretim tasarımı bilim olarak açıklandığında; geliştirme, uygulama, değerlendirme ve durumların sürdürülebilirliğini sağlamak için büyük ya da küçük konu alanlarında ve tüm karmaşıklık düzeylerinde öğrenmeyi desteklemek amacıyla ayrıntılı bir biçimde tasarım yapma bilimidir (Berger & Kam, 1996). (Tanımlar https://dosya.sakarya.edu.tr/Dokumanlar/2013/204/260175797_unite_3__ogretim_tasarimi_ve_teknolojilerinin_temelleri.docx adresinden 23.03. 2013 tarihinde alınmıştır.) 

Öğretim Tasarımı Yaklaşımları

http://gazibote.files.wordpress.com/2011/03/ot_4_modeller.pptx sitesinden alınmıştır. 

Öğretim Tasarımı yaklaşımlarının bazılarının adımları aşağıda verilmiştir: 

1. Dick ve Carey Modeli 

 http://gazibote.files.wordpress.com/2011/03/ot_4_modeller.pptx sitesinden alınmıştır. 

2. Seels ve Glasgow Modeli 

http://gazibote.files.wordpress.com/2011/03/ot_4_modeller.pptx sitesinden alınmıştır. 

3. Kemp, Morrison ve Ross Modeli 

http://gazibote.files.wordpress.com/2011/03/ot_4_modeller.pptx sitesinden alınmıştır. 

4. Assure Modeli

http://gazibote.files.wordpress.com/2011/03/ot_4_modeller.pptx sitesinden alınmıştır. 

5. Temel Öğretim Tasarımı Modeli( ADDIE) 

Addie modelinde 3 ana soru vardır: 

• Nereye gitmek istiyoruz ? 
• Oraya nasıl gideriz ? 
• Oraya geldiğimizi nasıl anlarız ? 

Addie modelinin basamakları: 

1. Analiz Basamağı: Bu aşamada eğitimle ilgili olabileceği düşünülen sorunların, bu sorunlardan etkilenen hedef kitlenin ve sorunların ortaya çıkardığı koşulların çözümlemesi yapılır. Genel olarak hedef-davranışlar, öğrencinin özellikleri, çevre şartları ve var olan fırsatlar belirlendikten sonra değerlendirme çalışmaları yapılır. Bu basamakta, oluşturulan birçok analiz çeşidi sayesinde hedef kitlenin tanınması kolaylaşacaktır. Bununla birlikte probleme etki eden etmenlerin (kaynağın, dış çevrenin gibi) ortadan kaldırılması çözümlenebilecektir. Uygulanabilecek altı tür analiz bulunmaktadır. Bunlar;  

• İçerik analizi: Eğitim programlarının dayandığı temel öğe ve felsefenin öngördüğü kavramlar, olgular, ilkeler, yaklaşımlar, değerler, ölçütler, kuramlar ve genellemeler gibi bilgi birikimlerinin sistemli birleşiminden sağlanan oluşumlardır. İçerik analizinin oluşu sırasında özellikle hedef kitle özellikleri göz önünde bulunarak, konu alan uzmanlarından yararlanılmalıdır. 
• İhtiyaç analizi: Var olan durum ile olması gereken durum arasındaki farklılıkları belirlemek için bilgi toplama ve toplanan bilgiler ışığında problemi analiz ederek çözüm önerileri geliştirme sürecidir. 
• İş-görev analizi: İş analizi için öğretilebilecek temel öğretim elemanlarına ayrıştırılmasıdır. Temel öğretim elemanları bilişsel, devinsel ve duyuşsal davranışlardan oluşur. Görev, hedefe varmak için gerekli olan bir seri çalışma ve davranışlardır. Görev analizi bu özelliği ile daha çok gözlemlenebilir adımlar üzerinden yapılır 
• Performans analizi: Gözlenen performans problemini ve çalışma ortamı içerisindeki etkisini belirtilmelidir. Bu durumdan genel olarak misyonun nasıl etkilendiğini belirtilmelidir. Bu iki faktör arasındaki boşluklar sorgulanmalıdır. Bu analizin temelinde iyi bir ihtiyaç analizi ve hedef kitle analizi yatmaktadır. 
• Swot analizi: SWOT analizi incelenen kuruluşun, tekniğin, sürecin veya durumun güçlü ve zayıf (içsel yönleri) yönlerini belirlemekte ve dış çevreden kaynaklanan fırsat ve tehditleri saptamakta kullanılan bir tekniktir. 
• Medya analizi: Bu analiz basamağında ise, problemin çözülmesi adına verilecek eğitim-öğretim ortamının belirlenmesi, öğrenci kanalının (işitsel, görsel ya da dokunsal) belirlenmesi, sınırlılık ve kaynakların belirlenmesi ve kullanılacak medya türünün analiz edilmesi gerekmektedir. Hedef kitle analizi: Hedef kitlenin doğru olarak tanımlanmış olması ileride alınacak kararlar için büyük bir önem taşımaktadır. Hedef kitle, bilişsel, kişilik, sosyal ve fiziksel özellikler adına çok iyi analiz edilmelidir. 

2. Tasarım Basamağı: Eğitim-öğretim ortamında hedef ve davranışları gerçekleştirecek olan faaliyetler planlanır ve organize edilir. Eğitsel iletişim açısından yönlendirici bir işleve sahip olan öğretim amaçları yazılır, öngörülen sonuçlar doğrultusunda ölçme araçları geliştirilir, içerik düzenlemesi yapılır ve öğretme-öğrenme süreçlerinde kullanılacak stratejilere karar verilir. 

3. Geliştirme Basamağı: Analiz ve Tasarım aşamalarının çıktılarını kullanarak ders planı ve ders materyali oluşturulur. Tasarımlanmakta olan eğitim programının bir parçası olarak uygulama planları, eğitimci kılavuzları, öğrenci kitapları ve görsel-işitsel ortamlar üretilmektedir. Geliştirmede üzerinde durulan asıl nokta eğitim sırasında kullanılacak her türlü materyallerin (donanım ve yazılım) üretimi olmaktadır. Uygulama planları hazırlanırken modül yada üniteler temel alınır. Öğretim sırasında yönlendirici bir işlev taşıyan uygulama planında genellikle amaçlar, işlenecek konular, yöntemler, değerlendirme soruları ve kaynaklar belirtilir. 

4. Uygulama Basamağı: Uygulamayla ilgi olarak özellikle zaman çizelgelerinin hazırlanması, eğitimin yapılacağı çevrenin düzenlenmesi, maliyete ilişkin hesaplamaların yapılması ve eğiticilerin eğitimi gibi işlemler tamamlanır. Eğitimin yürütüleceği yer seçilirken yada çevre ayarlaması yapılırken öğrencilerin sağlık, ulaşım ve güvenliğinin yanı sıra, ergonomik açıdan öğrenmeyi kolaylaştıracak olumlu bir atmosfer oluşturulmalıdır. Ayrıca seçilen ortam, değişik öğretim yöntemlerinin öngördüğü bireysel yada kubaşık çalışma biçimlerine olanak sağlamalıdır. 

5. Değerlendirme Basamağı: Öğretim tasarımı sürecinin son aşaması değerlendirmedir. Burada, başlangıçta saptanan eğitim gereksinimlerini gidermek üzere geliştirilmiş olan öğrenme sisteminin kendi özgül işlevini ne oranda yerine getirebileceği belirlenmeye çalışılmaktadır. Başka bir deyişle, geliştirilen sistem gerçek koşullarda uygulanmadan önce test edilmekte ve gelecekteki değerlendirme üzerinde durulmaktadır. Bunlar ara değerlendirme ve son değerlendirmedir. 

• Ara Değerlendirme: Sistemdeki olası hata ve eksiklerin araştırılarak gerekli düzeltmelerin yapılması işlemleridir. Bu amaca dönük olarak, akran incelemesi, bire-bir değerlendirme ve alan testi gibi işlemler yapılmaktadır. Öğretim tasarımcısının geliştirdiği ama henüz kesinleşmiş saymadığı ürün, meslektaşları tarafından incelenerek eleştiri ve öneriler getirilir(akran değerlendirme). Ürünü gerçek yaşamda kullanacak olan öğrenci kitlesini temsil edebilecek nitelikte küçük bir örneklem alınır ve bu insanlar ürünü bireysel biçimde sınayarak hataları bulmaya ya da öneriler sunmaya başlar (Birebir değerlendirme).
• Son Değerlendirme: Geliştirilen öğrenme sistemini müşteri gözüyle inceleyip kullanma yada yaygınlaştırma konusunda karar vermeyi amaçlamaktadır. Burada yanıt aranan soru şudur: Eğitim sorunlarının çözümü için geliştirilen programın uygulaması yaygınlaştırılırsa, bunun kısa ve uzun dönemdeki sonuçları neler olabilir? Değerlendirme aşamasında yapılan çalışmalar yalnızca ürün üzerinde yürütülen tartışmayla sınırlı değildir. Geliştirilen ürünün kullanılması yada öngörülen eğitimin yapılması durumunda ne tür bir etkinin ortaya çıkacağı da ele alınmalıdır. 

Basamakları tablolaştıracak olursak: 

ANALİZ AŞAMASI İÇİN GERÇEKLEŞTİRİLMİŞ ÖRNEKLER: 

1 . Arkün, Baş, Avcı, Çevik ve Gürcan (2009) tarafından gerçekleştirilen “ADDIE tasarım modeline göre web tabanlı bir öğrenme ortamı geliştirilmesi” çalışmasının analiz aşaması şöyledir: Analiz aşamasında konu alanı; Matematik (Olasılık), kazanım; “olasılık belirten kelimeleri uygun cümlelerde kullanma” ve hedef kitle; Ankara ilindeki özel bir ilköğretim okulu 4. sınıf öğrencileri olarak belirlenmiştir. Hedef kitle gelişim ve öğrenme özellikleri açısından incelenmiş, 4. sınıf öğrencilerini kapsayan 10 yaş grubu çocuklarının özellikleri araştırılarak hedef kitle tanınmaya çalışılmış ve ortam geliştirilirken yine bu özellikler dikkate alınmıştır. Bu bağlamda web tabanlı bir ortam geliştirilmesi ve bu ortamın bilgisayar laboratuarında, öğretmen kontrolünde, sınıfça uygulanması planlanmıştır. Laboratuardaki bilgisayarların donanım özelliklerinin yeterli olması, sınıf mevcudunun uygun olması ve internet bağlantısının sağlanması gibi önemli noktalar da incelendikten sonra tasarım aşamasına geçilmiştir. 

2. Demir, Dalgın, Bal, Kurtboğan, Jabarov tarafından yapılan proje Elazığ Gazi Endüstri Meslek Lisesi 10 ATL ve EML sınıfları öğrencilerine yönelik bir çalışmayı kapsamaktadır. Bu çalışmanın analiz raporu aşağıdadır:

 1.1.PROBLEM: Gazi EML 10 ATL ve EML sınıfları öğrencilerinin, BTT (Bilişim Teknolojileri Temelleri) dersinden güçlük çektikleri konuları tespit edip, buna uygun olan eğitimleri hazırlamak.

  1.1.1.MEVCUT DURUM: Yapılan araştırmalar, öğrencilere uygulanan anketler, dersi veren öğretmenlerle yapılan görüşmelerin sonucunda öğrencilerin BTT dersinin bir alt basamağı olan Donanım(Sistem Bakım ve Onarım) konusunda eksikliklerin olduğu görülmüştür. Not: Öğrencilere uygulanan anketler moodle ‘da mevcuttur. 

1.1.2.OLMASI GEREKEN DURUM: Öğrencilerin eksikliklerini görmek amacıyla hazırladığımız testin sonucunda oluşturacağımız uygulamalar ile öğrencilerin donanım dersindeki problemleri çözülecek ve donanım konusuyla gelecek dersler arasında bağlantı kurulması sağlanacak. 

1.1.3.DÜŞÜNCELER: Grup olarak konuyu bütün hatlarıyla masaya yatırdık, öğrencilerin bu dersteki başarısızlıklarının sebeplerinin ne/neler olabileceği konusunda derse giren öğretmenler, o dersi alan öğrencilerle yapılan görüşmelerin sonucunda birkaç fikir yürüttük. Grup başkanımız Talip DALGIN öğrencilerin başarısızlıklarının sebebinin bir tane olamayacağını söyledi ve bizlere bu sebeplerin neler olabileceğini sordu. Oğuzhan BAL başarısızlığın sebebinin yeterli ortam şartlarının sağlanamadığını, materyallerin yetersiz olabileceğini söyledi. Hasan KURTBOĞAN başarısızlığın sebebinin öğrencilerin derse karşı alakasız tutumu olabileceğini, Serkan DEMİR öğreticinin yetersiz olabileceğini, Dovletbay JABAROV öğrencilerin dersleri uygulamalı olarak tekrar etmediklerini bunun sonucunda da gün içinde anlatılanların unutulabileceğini söyledi. 

1.1.4.ÇALIŞMANIN AMACI: Bilgisayar bölümü öğrencilerinin bilgisayarın donanım alanındaki problemlerini çözmek. Öğrencileri donanım alanına karşı tutunduğu olumsuz düşüncelerden arındırmak. Donanımı öğrenmenin ileride yaşatacağı kolaylıkları öğrencilere anlatmak. 

1.2.HEDEF KİTLENİN ÖZELLİKLERİ 

1.2.1.GENEL ÖZELLİKLERİ: Projenin esas grubunu şehir merkezinde ailesiyle yaşayan, lisede okumakta olan, 15-16 yaşındaki erkek öğrenciler oluşturmaktadır. Genelinin kendisine ait bilgisayarı vardır. 1.2.2.ÖZEL ÖZELLİKLERİ: Öğrenciler BT dersinin donanım konusunda yeterli bilgiye sahip olmayıp, gelecekte donanımı öğrenmenin işine yarayıp yaramayacağı konusunda bilinçsizdir. 

1.2.3.BİLİŞSEL ÖZELLİKLERİ: Öğrenciler donanım ile ilgili bazı teorik bilgilere sahip ancak bu bilgilerin uygulamaya konulması hususunda öğrencilerin problem yaşadıkları gözlemlenmiştir. 

1.2.4.DUYUŞSAL ÖZELLİKLERİ: Öğrencilerin büyük bir çoğunluğu bu dersin gelecekte işine yaramayacağını düşünüyor ve bu yüzden bu dersi sevmiyor. 

1.2.5.DEVİNSEL ÖZELLİKLERİ: Öğrencilerin bilgisayar parçalarını kasaya takma konusunda problem yaşadığı gözlemlenmiştir. Yapılacak uygulamalarla bu problem giderilecektir. 

1.3.PROBLEMİ TESPİT ETMEDE KULLANILAN VERİ TOPLAMA ARAÇLARI: Derse giren öğretmenlerle problem durumu hakkında birebir görüşme yapıldı. Öğrencilerin donanım ile ilgili bilgisini ölçmek amacıyla, öğrencilere test uygulandı. Birkaç öğrenciyle problem konusunda sohbet havasında geçen bir görüşme yapıldı. 

1.4.ÖNCELİKLERİN BELİRLENMESİ: Günümüzde bilgisayarın donanım parçalarının bakımı ve onarımını bilmeyen bilişim mezunu öğrencilerinin ilgili alanda iş bulabilmeleri zor gibi görünüyor. Bu yüzden öncelikle öğrencilerin bilgi düzeylerini ölçmek başarısızlıklarının sebeplerini anlayabilmek için anket uygulaması yapmak gereklidir. Anket sorularına verilen cevaplar neticesinde aklımızda şekillenecek olan yargıları toparlayıp doğru yolu bulmaya çalışmamız gerekmektedir. 

1.5.ÇALIŞMADA KAYNAK ve SINIRLILIKLAR 

1.5.1.KAYNAKLAR: Ders kitapları İnternet Eğitim veren öğretmen 

1.5.2. Sınırlılıkları Öğrencilerin derste not tutma alışkanlığına sahip olmamaları. Öğrencilerin derse karşı ilgisizliği. Öğrencilerin anlamadıkları yerleri öğretmene sormamaları. 

1.6.ÇALIŞMADA ULAŞILAN SONUÇLAR – FARKLILIKLAR: Öğretmenler ve öğrencilerle yapılan görüşmeler, uyguladığımız testlerin sonucunda öğrencilerin donanım konusunda temel bir bilgiye sahip olduğunu ancak bu temel bilginin gelecekte iş bulma konusunda yeterli olmadığını gördük. 1.7.ÖNGÖRÜLEN ÇÖZÜM ÖNERİLERİ: Öğrencilerin derse karşı ilgisiz tutumunun değiştirilmesi, öğrencilere özgüven aşılamak ve donanım konusunun tam anlamıyla kavranması hakkında çalışmalar yapılacak. 

KAYNAKÇA 

http://mail.baskent.edu.tr/~20397183/ogretim_tasarimi.html adresine 23.03.2013 tarihinde erişilmiştir. http://ogretimtasarimi2010.wikispaces.com/file/view/Giris.pdf adresine 23.03.2013 tarihinde erişilmiştir. http://www.tcmb.gov.tr/kutuphane/TURKCE/tezler/ecesenerbilgic.pdf adresine 23.03.2013 tarihinde erişilmiştir. https://dosya.sakarya.edu.tr/Dokumanlar/2013/204/260175797_unite_3__ogretim_tasarimi_ve_teknolojilerinin_temelleri.docx adresine 23.03.2013 tarihinde erişilmiştir. http://gazibote.files.wordpress.com/2011/03/ot_4_modeller.pptx adresine 23.03.2013 tarihinde erişilmiştir. http://boteonuncukoy.wordpress.com/2012/03/27/analiz-raporu/ adresine 23.03.2013 tarihinde erişilmiştir.

Arkün, S., Baş, T., Avcı, Ü., Çevik, V. ve Gürcan, T. (2009). ADDIE tasarım modeline göre web tabanlı bir öğrenme ortamı geliştirilmesi. Eğitimin Değişen Yüzü: Yeni Paradigmalar, 25.Yıl Konferansı, 14 Mart, Ankara.

E-Öğrenme Trendleri

E öğrenme trendleri from Aylin Öztürk